兒童智力測試儀學習培訓(xùn)困難兒童在學齡前兒童中占有非常占比。兒童智力測試儀學習困難兒童的智商特性,中國未有科學研究,依據(jù)學習障礙的不同種類,文中致力于討論不同種類學習障礙幼兒的智商特性。

1　兒童智力測試儀目標與方法

1.1　目標　為2組被試:學習障礙組和對照實驗各42例(被試源自北京市宣武薄紙坊西街小學3～5年紀學生們)。

1.1.1　學習培訓(xùn)困難兒童入組規(guī)范?、偕蠈W期數(shù)學課或語文成績小于全國統(tǒng)考10個百分位數(shù)下列(中國現(xiàn)階段未有標準的學習成就測試,據(jù)悉學習障礙發(fā)病率在5～20%,大部分趨向10%上下[2])。②總智力>70,根據(jù)繪人智力測試進行篩選。③與學生評價相符合,據(jù)悉老師對學習力的鑒定比較精確[3]。④無其他顯著視、聽、健身運動缺點及情緒障礙、社會文化適應(yīng)不良等身體精神類疾病。隨機選擇與困難兒童同胎兒性別、年紀、班集體者做為對照實驗。

1.1.2　按困難兒童學業(yè)成績分成三組　數(shù)學課艱難-對照實驗:艱難組數(shù)學分數(shù)小于全國統(tǒng)考10個百分位數(shù),而語文成績不少于全國統(tǒng)考10個百分位數(shù)(艱難組和對照實驗各15例)。語文學科艱難-對照實驗:艱難組語文成績小于全國統(tǒng)考10個百分位數(shù),而數(shù)學分數(shù)不少于全國統(tǒng)考10個百分位數(shù)(艱難組和對照實驗各16例)。復(fù)合型艱難

一對照實驗:艱難組數(shù)學和語文考試成績都小于全國統(tǒng)考10個百分位數(shù)(艱難組和對照實驗各14例)。

1.1.3　兒童智力測試儀研究對象的基本情況(見表1)。

1.2　兒童智力測試儀方式　選用雙盲法對所有被試開展智力測試。選用韋氏少年兒童智力量表(WISC-CR)[4],每一個少年兒童除做迷津之外的11個分測驗,最終得到IQ(總智力)、VIQ(語言智力)、PIQ(實際操作智力)和各分測驗評定量表分。對艱難組與對照實驗之間進行配對t檢驗,對各歸類艱難小組之間開展兩樣本t檢驗,統(tǒng)計分析選用SPSS手機軟件。

2　結(jié)論

2.1　兒童智力測試儀艱難組與對照實驗IQ、VIQ、PIQ較為2.1.1　艱難組與對照實驗IQ、VIQ、PIQ較為總的來看,艱難組IQ、VIQ、PIQ都小于對照實驗,并有顯著性實際意義(P<0.05)。就各歸類艱難組看來,各艱難組IQ、VIQ、PIQ都小于對照實驗,但顯著性不一樣。數(shù)學課艱難組的IQ和PIQ明顯少于對照實驗,而VIQ與對照實驗無顯著差別;語文學科艱難組IQ、VIQ、PIQ都和對照實驗無顯著差別;復(fù)合型艱難組IQ、VIQ、PIQ都明顯少于對照實驗(見表2)。

2.1.2　各歸類艱難組中間IQ、VIQ、PIQ較為　各歸類艱難組中間較為,復(fù)合型艱難組IQ、VIQ、PIQ大多數(shù)明顯小于純粹語文學科或數(shù)學課艱難組(數(shù)學組的PIQ以外),而數(shù)學課艱難組和語文學科艱難組IQ、VIQ、PIQ無顯著差別。

2.2　兒童智力測試儀分測驗評定量表分較為　總的來看,艱難組的各分測驗評定量表分都小于對照實驗,除了解、排序、譯碼器外都是有顯著性實際意義。就各歸類困組看來,各分測驗評定量表分大多數(shù)小于對照實驗,但顯著性不一樣。復(fù)合型艱難組除了解、排序、填圖評定量表格外都明顯少于對照實驗;數(shù)學課艱難組的排序、樂高積木評定量表分明顯少于對照實驗;語文學科艱難組的算數(shù)評定量表分明顯少于對照實驗(見表3)。

2.3　Bannatyne把整個韋氏智力測驗分成三個部分:室內(nèi)空間要素(填圖、樂高積木、拼圖圖片)、定義要素(類同、語匯、了解)和編碼序列要素(算數(shù)、背數(shù)、譯碼器)[5],各自反映的是空間能力、抽象思維和次序化水平?？偟膩砜?艱難組三要素由高向低順序排列為室內(nèi)空間要素>定義要素>編碼序列要素。語艱難組和復(fù)合型艱難組也體現(xiàn)為室內(nèi)空間要素>定義要素>編碼序列要素,而數(shù)學課艱難組體現(xiàn)為定義要素>室內(nèi)空間要素>編碼序列要素(見表4)。

3　探討

3.1　兒童智力測試儀學習障礙幼兒的智力水平　一般認為,學習障礙幼兒的智力水平在正常值范圍,是明顯低于正常幼兒的平均[6～8],本研究成果與其結(jié)果一致。表明智商與學習成績存在種水平的有關(guān)。為何智力水平較高且學習培訓(xùn)成績很差?可能就是因為影響學習的因素很多,例如家中社會現(xiàn)狀、學校德育、幼兒的學習興趣、興趣愛好、心態(tài)和行為等都可能會對幼兒的學習成績造成影響。

3.2　學習障礙幼兒的言語能力和操作技能　韋氏智力測驗分成兩大類,語言測試和操作測驗,各自體現(xiàn)人言語信息加工能力和非言語信息加工能力(操作技能)?？偟膩砜?困難兒童這兩方面水平皆低于正常少年兒童。就不同種類困難兒童看來,復(fù)合型困難兒童的言語能力和操作技能都明顯低于正常孩子,數(shù)學課困難兒童僅有操作技能明顯低于正常孩子,而語文學科困難兒童的操作技能與正常的少年兒童無顯著差別。就困難兒童的內(nèi)部言語能力和操作技能做進一步剖析,之前科學研究覺得,學習障礙幼兒的VIQ明顯小于PIQ,V-P差是困難兒童的特點[8、9]。本研究表明,總的來看,學習障礙幼兒的VIQ明顯小于PIQ,言語能力明顯小于操作技能,但不同種類的困難兒童中,僅有語文學科困難兒童存在V-P差。由此可見,不同種類學習培訓(xùn)困難兒童言語能力和操作技能的發(fā)展狀況并不一致,數(shù)學課困難兒童的言語能力和操作技能未發(fā)現(xiàn)出顯著差距,而語文學科困難兒童的言語能力顯著小于操作技能。這類言語能力和操作技能持續(xù)發(fā)展的不平衡有可能是導(dǎo)致學習語文艱難的原因之一。

3.3　學習培訓(xùn)困難兒童各分測驗評定量表剖析　分測驗評定量表分體現(xiàn)了不一樣等方面的一般能力。很多科學研究覺得,學習培訓(xùn)困難兒童的各項能力也是低下的[10、11]。本研究表明,總的來看,困難兒童除了解、排序、譯碼器外各類能力素質(zhì)都明顯低于正常孩子。不同種類困難兒童中,復(fù)合型困難兒童各分測驗評定量表分的不高表現(xiàn)得更為突顯:數(shù)學課困難兒童的排序、樂高積木評定量表分明顯低于正常;語文學科困難兒童的算數(shù)評定量表分明顯低于正常。由此可見不同種類困難兒童各類能力的發(fā)展狀況也不一致。很多專家學者按Bannatyne的智商構(gòu)造對學習困難兒童進行分析,發(fā)覺學習障礙孩子的智力三要素評分由高到低的順序為室內(nèi)空間要素>定義要素>編碼序列要素。

兒童智力測試儀在本研究中,總的來看困難兒童空間要素>定義要素>編碼序列要素,即學習障礙幼兒的智商構(gòu)造方式為空間能力>抽象概括能力>次序化水平,可是,不同種類學習障礙幼兒的智商構(gòu)造各有不同。語文學科困難兒童和復(fù)合型難幼兒的智商構(gòu)造都是空間能力>抽象概括能力>次序化水平,而數(shù)學課困難兒童則體現(xiàn)為抽象概括能力>空間能力>次序化水平。學習培訓(xùn)困難兒童不但智力水平低于正常少年兒童,并且不同種類的困難兒童的智商特性也不相同。兒童智力測試儀那些結(jié)論提醒,智力水平稍低有可能是導(dǎo)致學習障礙的原因之一。而言語能力和操作技能持續(xù)發(fā)展的不平衡、各類能力發(fā)展的不一致性和智商構(gòu)造方式的差別,有可能是導(dǎo)致不同種類學習障礙的原因之一(本科學研究各歸類艱難組樣本數(shù)偏少,有待進一步科學研究)。